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  • 体验式心理健康教学模式

    发布时间:2020-06-02 来源:

    摘要:在分析大学生心理健康教育教学问题的基础上,结合大学生心理特点,采用理论与实践、体验训练与理论讲授相结合的方式,探索并应用“慕课+翻转课堂”体验式心理健康教学模式,培养学生应对成长和发展中问题的知识、技能和方法,提升心理素质,促进全面发展和健康成长。

    关键词:大学生;心理健康教育课程;慕课+翻转课堂
     


     

    健康教育课程是高校开展心理健康教育的重要载体,是大学生思想政治工作的重要内容。2016年,教育部等22部委联合分布了《关于加强心理健康服务的指导意见》,提出“高等院校要积极开设心理健康教育课程,开展心理健康教育活动;重视提升大学生的心理调适能力,保持良好的适应能力。”[1]探索符合学生特点与需求的心理健康教育教学模式,帮助学生理解并应用心理健康知识培养自我认知能力、人际交往能力、自我调适能力等,对大学生健康成长具有重要意义。

    一、“慕课+翻转课堂”对于心理健康教学的意义

    大规模开放在线课程(MassiveOpenOnlineCourses简称MOOC)也被称为慕课,是向学习者免费开放优质教育资源,具有覆盖范围广、共享性强、资源丰富等特点,扩展了传统教学课堂的范围,拓宽了知识传播的途径,适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求,也推动着高校教育教学的改革与发展。虽然慕课具有区别于传统课堂教学的优势,但其本质仍然是一种在线学习形式,不能即时了解学生学习进度和听课状态,在师生互动、授课效果方面存在一些不足,因此,翻转课堂的教学模式应运而生[2-3]。翻转课堂(FlippedClassroom或Invertedclassroom)是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机个性化教学的教育技术。在翻转课堂中,传统的课堂教学时间由团队作业和课内讨论等活动代替,课堂教学则以视频等其它媒介形式由学生在课外时间完成[4-6]。这一模式与传统教学过程恰好相反,即要求学生课前学习相关知识,在课堂上通过教师的指导进一步内化知识并予以拓展应用。翻转课堂“先学后教”的模式有助于学生自主学习和探索学习。“慕课+翻转课堂”教学模式将慕课与翻转课堂结合起来,改变了以知识传授为主导的教学模式,将学生视为积极的参与者,知识意义的主动构建者;突破了课堂教学时间、课程学时和场地资源的限制,拓展了向学生传授知识的深度和广度,为学生提供了能够任何时间、任何地方进行学习的广阔平台,实现了优质学习资源的共享;尊重学生个体差异,注重师生互动与学生体验,强调并突出了互动与体验,弥补了传统课堂教学中师生缺乏人际互动与情感交流的不足。

    二、“慕课+翻转课堂”体验式“4+1”教学模式探索

    尝试将“慕课+翻转课堂”教学模式应用到心理健康教学,构建了16学时的在线慕课学习课程和16学时的线下体验互动式课程教学,实现了学生学习流程重构。在“慕课+翻转课堂”体验式教学模式中,从“4+1”教学核心要素入手,“4”代表“教师-内容、学生-内容、学生-学生、教师-学生”4种交互机制;“1”代表立体化、多维度的效果评价机制,在心理慕课内容研发、学生在线交互学习、师生课堂结构化团体、加强课堂互动体验和教学效果评价等方面,充分发挥教师和学生的双主体作用,使教学过程成为师生共同发展的互动过程。

    (一)“教师-内容”交互:优化心理教育重点,精心打造慕课课程

    慕课的制作、上线、运营不同于传统的课堂教学,上线前要进行课程研发,上线后要统计线下课程教学活动;在教学主题设定、知识点呈现形式、线下教学结构化设计等过程中,需要对课程内容有更深刻的理解和把握。根据大学新生适应周期变化特点和心理特点,经过充分调研和周密准备,确定“自信——从认识自我开始”、“和谐——从人际交往开始”、“快乐——从管理情绪开始”、“幸福——从学会恋爱开始”、“认同——从理解家庭开始”、“成长——从压力应对开始”、“发展——从健康心理开始”、“感恩——从珍爱生命开始”等8个主题教学内容。合理规划线上和线下教学活动,精心设计活动呈现方式,既简明扼要展示课程知识点,又增强授课过程的条理性和可控性。同时,通过即时获取学生的体验反馈加以改进。

    (二)“学生-内容”交互:充分应用网络平台,实现高效交互学习

    结合线上的自主式、交互性学习,将课程内容与节奏交到学生手里,针对不同学习能力的学生因材施教。学生通过观看视频、自学知识点,线上作业与小测、趣味故事与实验共享等进行认知训练;学生群体通过线上若干个课堂围绕主题内容共同讨论交流,强化知识理解、思维创新和心理调节方法与技巧习得。通过调动个人与群体的主动性和创造性,使心理知识不是局限于书本,而是体现于日常运用中,做到学以致用。

    (三)“学生-学生”交互:合理规划线下教学,增强课堂体验式互动

    依据团体心理辅导理论,将课堂分成若干小组,以8~12人为宜,进行结构化的团队建设,形成具有一定心理动力的团体,每次课程教学即是一次主题明确的完整大型结构式团体活动。在团体活动的暖身阶段,营造氛围,组员之间相互熟悉,建立关系;在转换阶段,创设心理情境,提出问题,促进思考;在工作阶段,团体成员之间交流讨论,共同分享经验并尝试解决问题;在结束阶段,每个成员都需总结感悟与收获,巩固活动成效。在互动体验式的团体课堂教学中,同学的肯定与支持夯实了原有的积极品质与能力,小组分享与经验交流进一步促进了学生的学习与成长,从而形成以爱和支持为导向的良性循环的课堂教学交互体验[7-8]。

    (四)“教师-学生”交互:分享学习体验感受,构筑积极健康心理

    心理素质教育不仅仅是知识的传授,更重要的是引导学生掌握心理调节方法与技巧,将知识化为体验、感悟和能力。在教学过程中,教师不是单向的“内容快递服务”,而是知识答疑者、主题领导者、团体建构者、心理引领者。团体成员在全班的经验分享,可以帮助学生实现直接的经验学习,而教师的总结与提炼可促进学生加深对活动主题的理解,提升心理品质与能力。学生通过小组亲身体验与教师总结提炼,探索与觉察自我,了解自身人际交往模式并加以改善;认识自己的情绪特点,挑战不合理的思维认知信念;理解家庭,懂得感恩;探寻生命意义,肯定生命价值,珍爱生命;梳理人生资源与应对困难的积极品质,培养积极健康的心理。

    (五)“立体-多维”评价:建立教学评价体系,努力提升教学效果

    为确保教学效果,重新构建了包括心理专家、教学督导、授课者、学习者等人员参与评价,结果评价与过程评价相结合的立体化、多维度评价体系,做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价、自我评价与他人评价之间的结合,促进有效育人教学目标的实现。建立学生即时课堂评价反馈机制,在线上学习环节,通过设计开放式评价模块,即时听取学生对学习内容、方式和教师讲解等方面的意见和建议;在线下教学环节,围绕每个主题团体活动的开展,从教学形式、教学组织、学生互动等方面,设计课堂教学效果评价指标,随堂开展即时评价。建立多维交互课程效果评价机制,围绕整个心理健康课程教学活动的开展,结合各环节学生反馈意见,组织心理专家、教学督导、授课教师和学生代表对课程教学进行整体效果评价,提出改进措施和建议,促进课程教学良性发展。

    三、思考与展望

    “慕课+翻转课堂”体验式心理健康教学模式是新形势下加强大学生心理素质教育的有益探索和尝试,增强了学生学习的体验感和代入感,提升了教学效果。对于发挥教师学生的“双主体”作用,提高学生对心理知识的了解和运用等方面具有重要的示范意义。“慕课+翻转课堂”模式以学生为主体,展示了启发性、自主性、互动性、针对性等教学特征。每一个环节都特别关注学生的学习效果和情感体验[9-10]。在慕课课程研发环节,根据学生成长阶段、年级特点,对主题选定、知识点分解和视频录制等进行系统性分析和模块化处理,并注重契合学生兴趣需求,注重理论与实际结合,采取“模块教学+视频学习+案例教学+互动讨论”的方式进行在线教学。在学生在线学习环节,学生通过视频学习、课程作业、互动答疑、网上测试、案例讨论、资料分享等多种方式进行学习,教师通过在线课程作业、心理小测验、互动专区答疑等与学生实现线上互动,着力构造一个良好的网络虚拟教室。在线下课堂教学环节,针对不同教学主题,策划系统性、分阶段、各侧重的体验式团体活动,以小组团体形式对学生进行知识理解、认知启发和技巧训练,并通过课堂体验式教学、课堂现场答疑、活动节奏控制、学生分享引导等,提高学生课堂体验和学习效果。以2016级大一新生为样本(抽取样本1050人,回收有效问卷973份)进行了问卷抽样调查。与传统课堂教学相比,95%学生认为“慕课+翻转课堂”教学模式能够更好地掌握知识并进行现场体验,加深了学习理解,学习时间与地点也更为自由,能够主动地掌控进度;74%学生认为线下课堂互动交流富有启发性,切合个人需要,触动情感、引发思考,对实际生活有所帮助。鉴于慕课系统建设和发展刚刚起步,将慕课这一新兴在线学习平台结合翻转课堂的模式应用到大学生心理健康教育课堂教学是一种创新式的探索与尝试,在实际运行中还存在一些需要探索和改进的方面。首先,对任课教师提出了新的要求,不仅需要有丰富的教学经验与课堂组织经验,还要具有一定的团体心理辅导经验,且要学习和掌握慕课平台操作技能。其次,课程效果受课堂规模影响,虽然运用团体心理辅导的理论与技术将学生分成若干小组,但由于课堂规模大、小组多,仍会影响学生分享与教师点评。第三,团体心理辅导的组长承担着重要职能,一般应由具有一定心理学与团体心理辅导经验的助教担任,但因课堂和小组数较大,只能选取相对合适的学生担任,组长的能力与水平参差不齐,影响活动效果。此外,如何进行学生慕课学习的过程管理,保障学习的真实性、全程性和有效性,如何保证学生团体活动的参与度,测评活动体验与感悟对学生心理素质的提升效果等,都需继续探索与完善。

    参考文献

    [1]孟然.慕课+翻转课堂模式下高校心理健康教育课的建设探索[J].教育教学论坛,2016(22):232-233.

    [2]赵陵波,陈明玮,任志洪.基于EBP的“慕课(MOOC)”式大学生心理健康教育课程体系构建[J].教育研究与实验,2016(4):88-91.

    [3]王永固,张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014(9):112-120.

    [4]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014(11):101-110.

    [5]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

    [6]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

    [7]蒋立兵,陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教育技术,2016(11):60-66.

    [8]黎天业.大学生心理健康教学“翻转课堂”的特点分析[J].高教论坛,2015(8):54-56.

    [9]曾明星,李桂平,周请平,等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2016(1):41-49.

    [10]繆静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战-基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015(10):74-82.

    作者:王艳 刘娜 于成文 史立伟 单位:北京科技大学

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