【摘要】医学院校护理专业的生源多为文理兼收。但文科生薄弱理科基础使他们在学习医学专业基础课的过程中存在一定的困难。“分层教学法”是根据学生的层次在教学过程中采用分层的教学设计、方法、目标等提高学生的学习兴趣。采用“分层教学法”帮助学生学好专业基础课，为后续专业基础课的学习打好基础。  

【关键词】分层教学；教学设计；教学效果  

一、背景概况  

第十九次全国人民代表大会召开后我国提出了要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。但是在目前大的教学环境下，我国主要采用的是班级授课制，该种授课方式要求统一的教材、一样的教学目标、最终的检测标准也一样。要求全部学生在固定的时间段达到统一的要求。但是，每个个体的发展本身就存在着差异性，全部学生都被要求在统一的时间达到同样的水平，这样就会严重制约学生的个性发展。近年来，随着人们生活水平的提高，对于医疗的需求也逐渐增加。为了向社会培养更多优秀的护理人才，我校（西安培华学院）护理学采用文理科兼收的方式并且将文理学生混合排班。这样的安排可以增加多学科的交叉融合，有助于培养综合素质较好的护理人才。但是，文科生因为高中培养模式的固定，对文学知识有较好的基础，然而其理科方面的知识就较为薄弱，对于培养具有科学人文素养的医学人才更为有利。但是，高层次的护理学人才必须具备扎实的基础医学知识[1]。  

二、“分层教学法”在国内外研究状况  

多年以来，外国教育学家布鲁姆倡导的“掌握学习理论”法在西方众多国家的中小学教育得到了广泛的应用。该理论学习法主要提倡“不分级制”或者“多级制”的分组教学组织形式，同时，布鲁纳也一直提倡“发现学习”理论，他的这两种理论的提出使得美国在分层教学实践的过程中一直在世界上处于遥遥领先的地位[2]。紧跟着的几年，其他国家也先后进行分组教学的研究，使得这一教学方法在西方其他国家也盛行。我国古代教育家孔子最早提出“因材施教”的教育理念，并且一直是为是我国教育行业经典的教育理念。“因材施教”的本质是以人为本，同时注重学生之间的差异，最终实现学生的全面发展，这些与现代教育中提倡的“分层教学”法的教学目标是一致的。我国近年来最早提出“分层式教学”的概念是上海科学研宄所开展的“分层递进”教学实验。该实验研究在原有班级集体授课的前提下，根据学生个体之间的差异，将学生进行分层，同时对分层的学生采取分层的教学目标、不同的教学过程，布置不同的作业，同时采用分层的教学评价来评价学生。  

三、“分层教学法”在基础课程教学中的设计  

教学设计是进行教学的前提，“分层教学”的教学设计主要包括施教者对整个课程目标的分析、对使用教材的分析以及学生的学情分析，分析之后采用不同的教学方法、选择不同的教学课程资源。在研究教学设计的时候，教育者应该充分的理解分层的精髓，既要考虑学生的个体差异，又要是面向全体学生的发展[3]。教学目标的确定在整个教学过程中起着引导的作用。科学合理的将教学目标分层是教学成功的扎实基础。在设计基础课程的教学目标时，应当将层次不同的学生后期工作的需要以及临床实践联系起来。课前备课要针对教材原有的内容进行选择。根据课程标准，将教材难度实质分层，使不同层次的学生能接受自己合理范围内的教材信息。课堂是教学过程中的中心环节，也是实行“分层教学”的主阵地。对不同层次的学生采用不同的教学方法，对于基础较弱的文科学生，要以引导为主，不能过多的讲述专业术语过强的知识。对于生源是理科的学生，课堂的实施置主要以自主创新为主，为学生留出足够的独立思考空间。课堂的教学要循序渐进，知识由易到难，新旧知识之间要有良好的过渡与拓展。作业的布置与练习在教学过程中同样具有重要的作用，作业主要是用来巩固学生在课堂中掌握的知识，发现学生学习过程中的不足，及时对缺漏的知识进行补救。对于基础较差的文科学生，作业的布置应当激发学生的兴趣[4]，题目应当稍微简单点，基础知识应当占大多数。对于基础较好的学生，如果作业过于简单，学生如果一直面对的是没有难度的作业会产生“审美疲劳”，觉得是对自己时间的浪费。“分层教学法”在国内外教育界已经得到广泛的实践。要合理得实施“分层教学”需要遵循以下的原则。第一：“分层教学”是要面向全体所有学生的教学；第二，“分层教学”要在承认学生个体之间存在差异的前提下，关注并尊重学生的个体差异；第三，“分层教学”的最终目的是要让每位同学能够享受最适合自己的教育，学生在原有的层次上得到最大的发展。  

参考文献：  

[1]李美平.文科生生理学教学初探[J].中国中医药现代远程教育,2012,8(10)72-73.  

[2]韦明理.“分层教学”在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2007(21):7-9.  

[3]魏春华,苏燕,丁海麦.生物化学与分子生物学实验教学的体会[J].当代医学,2013.34(19):163-164.  

[4]田学红.教育科学研究方法指导[M].杭州:浙江大学出版社,2006:7-10.  

作者：刘佳单位：西安培华学院