1对象与方法

1.1研究对象及来源

以成都医学院药学专业2016届本科**生撰#的163篇**论文作为研究对象。

1.2数据处理

逐一阅读每篇论文，对涉及统计知识做记录、整理和描述;对存在的统计学错误计算误用率，一篇论文中只要有一处统计学相关的错误即为误用，以误用的论文篇数为分子，除以应用统计学知识的论文总篇数(156篇)，得到统计学方法的误用率，分析由SPSS22.0软件完成。

2结果

2.1论文的研究类型、研究内容和涉及的统计学知识163篇药学本科生**论文的研究类型和研究研究类型以实验研究为主(107篇，65.65%)，调查研究(49篇，占30.06%)，理论研究(7篇，4.29%)，理论研究主要有药物的鉴别、传统医药思想述要、处方的合理性分析等。理论研究的论文没有涉及统计学知识，实验研究和调查研究共156篇论文(95.71%)均涉及统计学知识:实验研究107篇，有7篇采用了正交设计或响应面设计，其余采用的是单组设计或成组设计;观察性研究均涉及随机抽样和样本含量计算。所有文章统计推断均采用假设检验，没有用到可信区间。另外，有16篇文章用到简单线性回归分析，都用于绘制标准曲线。2.2**论文中的统计学错误156篇涉及统计知识的论文中，有29篇文章(18.59%)统计学知识应用正确，其余127篇(81.41%)文章均存在或多或少的统计学错误。2.2.1研究设计缺陷有25篇存在研究设计缺陷，误用率16.03%。最常见的设计缺陷是样本不具备代表性，包括没有随机抽样、抽样方法不正确或不具体等.2.2.2统计描述或统计推断错误所有文章对计量资料统计描述指标的选择依据(有无进行正态性检验)均未介绍，故本文对统计描述指标选择是否恰当未作判断;分类资料误用构成比代替率的文章有4篇，误用率2.56%。45篇**论文有统计推断错误，误用率28.85%，主要表现为统计推断缺失以及假设检验方法选择错误。18篇文章(11.54%)只根据统计描述就得到了结论，没有做可信区间或假设检验。26篇文章(16.67%)假设检验方法错误。2.2.4统计结果解释错误或不当10篇**论文对结果的解释有错误，误用率6.41%，见表5。2.2.5统计表达不恰当53篇**论文有统计表达错误，误用率33.97%，主要表现为统计表和统计图的表达不规范

3讨论

通过对成都医学院163篇药学本科**论文的阅读分析，笔者发现研究的类型以实验研究为主，调查研究次之，调查研究主要是关于药品销售情况、使用和不良反应的调查。宫建［4］等学者认为，药物的不良反应、药物经济学等方面的研究也常常用到调查研究，这表明药学专业学生需要教师讲解实验研究和调查研究的有关知识，实验研究包括常见的单组、两组或多组的设计，还有部分与生产工艺相关的较为复杂的设计，如正交设计和响应面设计［5］;调查研究需要随机抽样和计算样本含量。统计推断用到的主要方法是t检验、方差分析、卡方检验和简单线性回归分析。这些既是药学专业本科学生**论文中涉及的统计知识，也是药学本科**生今后在工作岗位或从事药学科研所需要的主要统计学知识，药学本科阶段统计学教学应该在这些知识点上为学生打下扎实的基础。部分文章在研究设计、统计分析、结果解释以及统计表达方面存在错误:①在研究设计方面，未做随机抽样、样本含量不够和样品无重复的错误，主要存在于调查研究的文章中，实验研究并没有出现严重违反随机、对照、重复和均衡原则的情况。②统计描述指标的选择，仍然有个别文章把构成比误解为发生率，解释为某现象发生的强度，混淆了“百分比”与“百分率”的含意。③统计推断中假设检验错误主要表现在多组数据比较误用t检验，重复测量数据误用完全随机设计方差分析或t检验;另外，忽略了可信区间，所有文章均未计算可信区间;部分文章既未做假设检验也未算可信区间，直接根据样本数据得出结论，讨论中的观点毫无依据，与黄建乡［6］等的研究结果相近。④在统计结果的解释上，主要错误表现为把P＜0.05的结果解释为“有显著性差异”，把P＜0.01的结果解释为“有高度显著性差异。”文章作者可能误把P值的大小理解为差值的大小，虽然P＜0.05在部分数理统计学教材描述为差异有显著统计学意义，但在专业领域的研究中，将P＜0.05描述为有显著性差异是不够严谨的，把P＜0.01解释为有高度显著性差异则是错误的。⑤统计表达的不恰当是最普遍的错误，主要表现在统计表和统计图的格式上。分析药学本科**论文中涉及的统计学知识和出现的统计学错误，提示教师药学本科统计学教学要同时重视实验性研究设计和调查研究设计，实验设计除了基本的设计方法外，适当拓展到较为复杂的正交设计等方法，这是提高学生的综合素质、培养创新能力所必需［7］。调查研究设计涉及的随机抽样和样本含量计算是保证样本代表性和研究科学性的重要前提，在药学领域的科研中也常常用到，不容忽视;教学中应强调抽样误差的概念，让学生理解抽样研究做统计推断的原因和必要性，以预防不做统计推断直接得到结论的错误;假设检验以t检验、方差分析、秩和检验、卡方检验和相关回归为主讲解，教学中利用综合实例分析来提高学生利用统计知识解决实际问题的能力［8］，以减少学生对假设检验方法的误用;重视可信区间的计算和解释，特别是可信区间与假设检验相结合可以使研究结论更加丰富和完整;统计表和统计图的知识较为简单，在学时有限的情况下容易布置为自学内容导致论文中诸多表达错误，课堂上应对统计结果的正确表达进行必要的师生交流，从细节培养学生论文撰#的准确性、从事科研工作的严谨性。本研究以成都医学院药学院本科**论文为资料来分析，论文中反映的药学专业涉及的统计学知识及相应的统计学教学需求具有普遍性，而论文中呈现的统计学错误，则与该院教师授课、学生学习和导师的指导情况等有一定关联，有普遍性也有特殊性。

参考文献

［1］魏敏，陈卫中.《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养［J］.成都医学院学报，2008，3(1):69-71.

［2］王昌栋，陈翔，幸建华.药学期刊来稿中常见统计学错误分析［J］.广东药学，2005，15(6):79-80.

［3］邱妍川，韦丽佳，杨宗发，等.高职高专药学专业学生**论文存在问题及质量评价标准探讨［J］.中华医学教育探索杂志，2015，0(1):26-29.

［4］宫建，潘雯，毕开顺，等.药物流行病学在临床药学专业中的作用及其授课关键浅析［J］.中国药房，2013(24)48:4506-4608.

［5］黄玉兰，赵蕊，贾桂燕.综合设计性实验在中药制剂分析实验教学中的应用［J］.安徽农学通报，2018(1):118-120.

作者：李亚超 薛清萍 魏敏 陈卫中 单位：成都医学院公共卫生学院