【摘要】在“新医科”背景下，医学院校如何加强临床医学专业内涵建设，培养卓越医学人才是当前医学教育面临的巨大挑战。安徽医科大学紧紧围绕影响医学教育发展和人才培养质量提升的核心环节，制定了振兴本科教育“行动计划”。其通过出台“行动计划”，加快推进卓越医生教育培养计划2.0的实施;通过专业认证和专业评估，有效地促进了专业内涵建设;还将通过临床医学国家级一流本科专业建设点的建设，进一步创新人才培养模式，培养卓越医学人才。
【关键词】新医科;临床医学;专业建设;专业认证;人才培养
当前，中国高等教育进入新时代，教育部提出要加快实施“六卓越一拔尖”计划2.0，重点强调“四新”即新工科、新医科、新文科、新农科建设［1］。
因而，探索符合新时代需求的新医科人才培养体系对于医学教育改革至关重要［2］。为贯彻落实全国教育大会和教育部《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》(教高〔2018〕4号)精神，安徽医科大学(简称“安医大”)在3个国家级卓越医生教育培养计划1.0(简称“卓越计划1.0”)项目实施基础上继续开展卓越医生教育培养计划2.0(简称“卓越计划2.0”)，进而推进“新医科”建设。学校的卓越计划1.0项目实施主要聚焦于人才培养模式改革，构建了临床医师岗位胜任力“树人”模型，探索形成了具有安医大特色的临床医学专业育人模式［3－5］。本文对“新医科”背景下安医大如何推进临床医学专业建设进行了深入的探索与实践，同时也对临床医学专业内涵式发展进行了深入的思考，以期能进一步提升临床医学专业综合实力，培养卓越医学人才。
1实施振兴本科教育行动计划，全方位推进医教协同育人
为全面贯彻落实全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议、安徽省教育大会和《安徽省高水平本科教育建设行动计划》(皖教高〔2019〕2号)精神，全面落实立德树人根本任务，加快形成高水平的医学人才培养体系，安医大制定出台《安徽医科大学振兴本科教育全面提高人才培养质量行动计划》(简称《行动计划》)，进一步明确建设目标、重点内容、落实举措、评价方式和保障机制，推动本科教育工作各项部署落到实处。《行动计划》聚焦“新医科”发展需求，紧紧围绕制约医学教育发展和人才培养质量提升的核心环节，聚焦全面建设本科教育的10项内容，重点实施27项举措，涵盖了本科教育教学各项内容，凸显本校坚持“以本为本”，落实“四个回归”的坚实行动，提升学校人才培养质量、建设一流本科教育的育人战略。
1.1注重思想政治工作对教育教学的引导和促进作用
学校坚持将立德树人作为教育工作的主线，将思想政治教育贯彻医学教育教学全过程。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)文件精神，制定“课程思政”建设方案，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑［6］，使医学专业课程与思政理论课程同向同行，形成协同效应［7］。通过设立“课程思政”和“专业思政”教学研究项目、举办“课程思政”教学竞赛等方式，深入挖掘医学文化中的思政资源，丰富医学生思想政治教育内容，构建具有医学特色的思政课程教育模式，努力提升医学生的职业素养水平，培养出医德高尚、医术精湛、服务人民群众的卓越医学人才。
1.2修订临床医学专业人才培养方案
根据《本科医学教育标准———临床医学专业》(2016版)》，结合教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，安医大修订《安徽医科大学临床医学(五年制)专业人才培养方案》《安徽医科大学临床医学(“5+3”一体化)专业人才培养方案》。方案修订坚持以临床医师岗位胜任力为导向，加强医学人文教育，明确对学生科学研究、临床能力、健康与社会、职业素养等方面的具体要求。通过优化课程体系，进一步淘汰“水课”、打造“金课”，同时加强学生社会责任感教育，实施“三全育人”。
1.3加强一流专业建设，实施卓越计划2.0
建设一流本科专业是加快学校高水平本科教育建设的有效手段，是推动专业内涵式发展、全面振兴本科教育的重要举措。为更好地实施一流专业建设“双万计划”，安徽省教育厅和安医大同时加大对临床医学国家级一流本科专业建设点的投入力度，学校还制定临床医学一流本科专业建设规划，进一步加强专业内涵建设。
为推进卓越计划2.0的实施，2019年，本校依托安徽省“六卓越一拔尖”卓越人才培养创新项目———“临床医学专业卓越医师教育培养计划”项目，进一步探索人才培养的新途径，推动临床医学专业人才培养体制与模式改革，不断提高人才培养质量，为健康中国和美好安徽建设培养卓越医学人才。
1.4加强一流课程建设，优化课程体系
为加强一流课程建设，进一步优化课程体系，安医大投入专项经费立项建设112门校级在线开放课程，同时遴选一批优质课程进行先期培育，为打造省级和国家级“金课”奠定基础。另外，为保障课程建设质量，学校立项建设了临床医学专业教学质量标准和50余门临床基础课程和专业核心课程教学质量标准，在课程教学质量标准制定中特别明确要充分发掘和运用医学专业课程中蕴含的思想政治教育资源，促进思想政治教育与专业知识教育的紧密结合。
1.5将现代信息技术与医学教育教学进行深度融合
安医大积极开展在线教育和网络课程建设，课程主要在中国MOOC平台、安徽省网络课程学习平台(e会学)、安徽医科大学网络综合教学平台等平台上线，构建了国家、省、校三级网络课程体系。截至目前已建设大规模在线开放课程、精品开放课程、精品资源共享课、线上线下混合式课程、智慧课堂、虚拟仿真实验教学项目等3个级别课程共计400余门(其中疫情防控期间立项建设112门校级在线开放课程)，形成了具有安医大特色的课程体系。本校积极推进“互联网+医学教育”，及时将“互联网+健康医疗”“人工智能+健康医疗”等医学领域最新知识、最新技术、最新方法等更新到教学内容中，让学生紧跟医学最新发展。2019年，我校1教师荣获2019年度教育部“智慧教学之星”荣誉称号。
1.6加强实践育人，提升医学生实践操作能力
本校突出医学教育实践性强的特点，进一步优化课程体系，构建了独立的课程实践教学新体系，对超过18学时的实验课独立设课，推动各学科针对课程实践进行教学反思和再设计。基础阶段利用学校国家级基础医学实验教学示范中心和虚拟仿真实验教学中心减少验证性实践内容，促进综合性、设计性实验项目的开展;临床阶段充分发挥我校国家级临床技能培训中心和临床教学示范中心作用，注重学生临床实践操作技能训练;教学、科研实验平台建立了开放计划、设置了开放项目，通过本科生导师制，开展医学生早期接触科研训练计划及大学生创新创业训练计划等项目，多方位鼓励学生早期接触科研，培养学生科学思维，熟悉常用科研方法，掌握文献检索和阅读技巧等。坚持实验—见实习—临床能力培养相结合，构建“认知与基础—体验与综合—研究与创新”的循序渐进的医学生综合实践教学体系，有力地促进了学生自主学习能力(图1)。
1.7完善医教协同育人机制
学校坚持开放、合作、共赢的办学方针，建立校校、校地、校院、校企合作的协同育人长效机制。与军事医学科学院、清华大学、中科院合肥物质研究院、香港大学等建立战略合作伙伴关系，与北京航空航天大学合作开展医工交叉创新研究，积极发展“新医科”。新成立生物医学工程学院，按照“新模式、新学科、新体制”运行，打造一流医学科技人才培养特区和医学研究创新基地，充分发挥其学科优势，加快开展医工交叉的新专业建设。学校与德国海德堡大学曼海姆医学院开展合作办学，签署《中德教育交流框架项目学生学分互认协议书》。为进一步加强医教协同，深化院校教育与毕业后教育相衔接的高素质医学人才培养模式改革，本校深入推进“5+3”一体化人才培养模式改革，推动本科教育、专业学位研究生教育、住院医师规范化培训的有效衔接。
1.8开展卓越医师教育培养试点
2013年，学校积极推进人才培养模式和课程体系的改革，制定《安徽医科大学临床医学(整合课程班)专业人才培养方案》，开设临床医学整合课程试点班。学校积极开展以器官系统为主线的基础医学课程整合和以疾病为中心的临床医学课程整合改革，构建了与专业培养目标相适应的具有安医特色的课程体系和教学内容。从2013级开始，每年随机在临床医学专业中遴选2个行政班约60名学生，组建了“临床医学整合课程班”，截至目前共计有365名学生参加整合课程班的学习。
2以专业认证和专业评估为抓手，进一步加强专业内涵建设
专业认证和专业评估是检验学校立德树人成效的重要举措，也是促进学校深化教育教学改革、提升人才培养质量的重要契机。安医大对标教育部“双万计划”，以专业认证和专业评估工作为契机，进一步深化专业内涵建设［8］。通过加强对临床医学国家级一流本科专业建设点的建设工作，进一步完善体制机制，优化专业结构，做强临床医学这个传统优势、特色专业。
2.1以专业认证“检验”育人成效
临床医学专业认证是针对临床医学教育教学的专项“体检”。教育部临床医学专业认证专家组于2019年11月对安医大进行实地考察，通过考察对安医大临床医学专业具备的优势、形成的特色和取得的成绩给予了积极评价和肯定。专业认证是对安医大临床医学专业办学能力的全面审核，更是对学校落实立德树人根本任务和办学治校水平的全面检阅。此次临床医学专业认证的顺利通过，为我校临床医学国家级一流专业建设奠定了良好的基础。学校将以临床医学专业认证为契机，进一步深化教育教学改革，加强专业内涵建设，提升医学人才培养质量，加快推动高水平本科医学教育。
2.2以专业评估“优化”专业结构
根据《国务院教育督导委员会办公室关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》(教督办函〔2016〕6号)和《安徽省教育厅关于成立安徽省普通本科高校专业合作委员会的通知》(皖教高〔2017〕1号)文件的要求，由安医大牵头成立安徽省普通本科高校西医学类专业合作委员会，下设临床医学专业合作委员会(以下简称“临床分委会”)。临床分委会制定《安徽省普通本科高校临床医学专业综合评价指标体系》，该指标体系包括专业办学目标与建设规划、专业与课程建设、师资队伍、教学条件及实践教学环节、教学管理、教学成果、科研水平、教学质量、社会声誉和特色项目共“9+1”个一级指标和25个二级指标组成。临床分委会根据《安徽省普通本科高校临床医学专业综合评估实施方案》对安徽省属3个医学院校的临床医学专业开展专业综合评估工作。经过专业自评和专家现场考察，安医大顺利通过了本次临床医学专业综合评估，评估结论为A。通过专业评估，可以发现专业建设中存在的问题和不足，进而能优化专业结构，深化教育教学改革，促进专业内涵发展和提升人才培养质量。安徽省教育厅还将专业评估的结论作为专业预警、退出以及调整的主要依据。
3结语
发展“新医科”是新时代党和国家对医学教育发展的新要求，今后，安医大将以卓越计划2.0的实施为契机，根据临床医学专业认证和安徽省临床医学专业综合评估专家组提出的整改意见，制定临床医学专业认证整改方案和实施时间表。通过以评促建，以评促改，在不断总结认证和评估经验的基础上，深化专业综合改革，突出专业特色和办学优势，以学生为中心从更新教育教学理念、改革教学方法和教学手段、完善实践教学机制、加强师资队伍和基层教学组织建设、完善协同育人机制、规范教育教学管理、优化人才培养机制、健全质量保障机制等方面进一步加强临床医学专业内涵建设，提升人才培养质量;同时，通过临床医学国家级一流本科专业建设点的建设工作，促进临床医学专业建设水平进一步提升，从而全面提升医学人才的培养能力和服务国家经济社会发展的能力，培养卓越医学人才。
参考文献
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［2］顾丹丹，钮晓音，郭晓奎，等．“新医科”内涵建设及实施路径的思考［J］．中国高等医学教育，2018(8):17－18．
［3］张秀军，欧阳乐，王丽雅，等．临床医师岗位胜任力模型研究对临床医学教育改革的启示［J］．中华医学教育杂志，2015，35(6):921－924．
［4］张秀军，孙业桓，程益群，等．构建临床医师岗位胜任力“树人模型”创新人才培养模式［J］．中华医学教育杂志，2016，36(2):192－196．
［5］郑强，张秀军，欧阳乐，等．从临床医师岗位胜任力维度探讨医学教育改革策略［J］．安徽医学，2017，38(7):945－947．
［6］全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑［EB/OL］．(2017－11－30)［2020－06－19］．http://xj．people．com．cn/n2/2017/1130/c188514－30981038．html．
［7］党志峰．医学教育中的课程思政与思政课程［N］．光明日报，2019－08－27(13)．
［8］郑葵阳，蔡红星，陆召军，等．以临床医学专业认证为契机推进医学教育内涵发展［J］．医学教育管理，2016，2(2):405－410．
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